Особливості проходження переддипломної практики з фізичного виховання у закладах загальної середньої освіти

Abstract

У статті розглядаються особливості організації та проходження переддипломної практики з фізичного виховання у закладах загальної середньої освіти. Розкрито основні завдання та зміст практичної підготовки здобувачів освіти, охарактеризовано специфіку їхньої педагогічної діяльності, вимоги до планування та проведення занять, форми звітності та критерії оцінювання результатів. Особливу увагу приділено формуванню професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в умовах реального освітнього середовища, взаємодії з учнівським колективом та педагогічним персоналом школи. Представлено приклади ефективних методів і прийомів організації практики, виявлено типові труднощі, що виникають під час її проходження, та запропоновано шляхи їх подолання. Детально проаналізовано вимоги до майбутніх педагогів, пов’язані з актуалізацією сучасних освітніх підходів та інноваційних технологій у фізичному вихованні. Зазначено, що практика є не лише формальним етапом професійного становлення, а й критичною ланкою у підготовці фахівця, що поєднує в собі педагогічну творчість, відповідальність і адаптивність. Також акцентовано увагу на тому, як практика сприяє розвитку здатності студентів до самоаналізу, професійного самовдосконалення та ефективної співпраці з усіма учасниками освітнього процесу. Матеріали статті можуть бути корисними для науково-педагогічних працівників, методистів, керівників практики та студентів спеціальності "Фізичне виховання". Додатково у статті окреслено важливість впровадження інноваційних підходів до організації практики, таких як наставництво, рефлексивне навчання та цифрові інструменти, що дозволяють зробити процес проходження практики більш адаптивним до умов сучасної школи. Акцент зроблено на ролі системи оцінювання, яка має відображати не лише формальні показники успішності, а й динаміку професійного розвитку студента. Вказано на потребу у формуванні навичок критичного мислення, самоконтролю та відповідальності, що є основою для педагогічного лідерства в майбутньому. Представлено рекомендації щодо удосконалення методичного супроводу практики на рівні університетів і шкіл. У підсумку автори підкреслюють, що переддипломна практика має розглядатися як ключовий етап становлення майбутнього педагога, який інтегрує знання, досвід і особистісні якості.The article explores the peculiarities of organizing and undergoing pre-graduation teaching practice in physical education in general secondary education institutions. It outlines the main tasks and content of practical training, characterizes the pedagogical activities of students, and describes the requirements for planning and conducting lessons, reporting forms, and evaluation criteria. Special attention is paid to the formation of professional competencies of future physical education teachers in the context of real educational environments, interaction with students, and cooperation with school staff. The article presents effective methods and techniques for organizing practice, highlights common challenges during its implementation, and proposes strategies for overcoming them. It provides a detailed analysis of the requirements for future educators, taking into account modern educational approaches and innovative technologies in physical education. The article argues that practice is not merely a formal stage of professional development but a critical link that integrates pedagogical creativity, responsibility, and adaptability. The role of practice in developing students’ abilities in self-analysis, professional improvement, and collaboration with all participants in the educational process is emphasized. The article’s materials may be useful for teaching staff, methodologists, practice supervisors, and students majoring in "Physical Education." Additionally, the article highlights the importance of implementing innovative approaches in organizing practice, such as mentoring, reflective learning, and digital tools that help adapt the process to the realities of modern schools. Emphasis is placed on the role of assessment systems, which should reflect not only formal academic performance but also the dynamics of a student’s professional growth. The need to develop critical thinking, self-control, and responsibility as foundations for future pedagogical leadership is outlined. Recommendations are provided to improve methodological support for practice at the level of both universities and schools. In conclusion, the authors stress that pre-graduation teaching practice should be viewed as a key stage in the development of a future educator, integrating knowledge, experience, and personal qualities.