Темпи біологічного розвитку як критерій диференціації рухових навантажень при розвитку координаційних здібностей молодших школярів

Abstract

У статті обґрунтовано важливість урахування темпів біологічного розвитку молодших школярів у якості критерію диференціації рухових навантажень у процесі розвитку координаційних здібностей. Показано значення диференційованого підходу у фізичному виховання школярів, зокрема й учнів початкової школи. Визначено, що серед різних критеріїв диференціації, що пропонуються у сучасних педагогічних дослідженнях, найбільш ефективними є ті, що мають біологічний характер. Встановлено, що у різний віковий період розмах відхилень біологічного віку від паспортного в силу фізіологічних особливостей розвитку організму може бути різним. З’ясовано, що характер відхилень біологічного розвитку від хронологічного віку у дітей обох статей 7-10 років вказує на акселерацію за трьома типами: прискореного розвитку високої, середньої та низької інтенсивності, що зумовлено фізіологічними механізмами препубертатного періоду Визначено, що розвиток рухової функції, зокрема координаційних здібностей у період молодшого шкільного віку є перспективним педагогічним завданням фізичного виховання. Підтверджено, що ефективність реалізації цього завдання залежить від урахування темпів біологічного розвитку дітей у якості критерію диференціації змісту і параметрів рухових навантажень.The article substantiates the importance of taking into account the rate of biological development of younger schoolchildren as a criterion for differentiating motor loads in the process of developing coordination abilities. The importance of a differentiated approach in the physical education of schoolchildren, including primary school students, is shown. It is found that currently in pedagogical theory and practice various methods are proposed for dividing students of the same age and gender into groups homogeneous in terms of morphofunctional state. It is determined that among the various differentiation criteria proposed in modern pedagogical research, those that are biological in nature are the most effective. The role of biological age in assessing the motor potential of children and the importance of taking it into account in differentiating motor loads of schoolchildren are characterized. It was established that in different age periods, the range of deviations of biological age from the passport age due to the physiological characteristics of the body's development may be different. It was found that the nature of deviations of biological development from chronological age in children of both sexes aged 7-10 years indicates acceleration in three types: accelerated development of high, medium and low intensity, which is due to the physiological mechanisms of the prepubertal period. It was determined that the younger school age is a period of active physical development, a favorable stage for the development of children's motor function. Motor function provides the ability to perform movements and forms motor experience, and coordination abilities provide the ability to coordinate movements and control them and are best developed in children at the stage of junior school. The differences in the manifestation of motor coordination of children of different ages, gender and level of physical development in modern pedagogical research have been analyzed. It has been established that the development of motor function, in particular coordination abilities during the period of primary school age is a promising pedagogical task of physical education. It has been confirmed that the effectiveness of the implementation of this task depends on taking into account the rates of biological development of children as a criterion for differentiating the content and parameters of motor loads.