Педагогічні чинники вдосконалення компетентностей сурдопедагога

Дисертацію присвячено комплексному теоретико-емпіричному дослідженню педагогічних чинників вдосконалення професійних компетентностей сурдопедагога в умовах трансформації сучасної освітньої системи, розвитку інклюзивного навчання й підвищення вимог до якості освіти для дітей з порушеннями слуху. Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше: – теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні чинники вдосконалення професійних компетентностей сурдопедагога, які охоплюють організаційно-педагогічні, змістово-методичні та особистісно-професійні аспекти; – розроблено, науково обґрунтовано та апробовано програму вдосконалення професійних компетентностей сурдопедагога, спрямовану на розвиток мотиваційного, операційного та рефлексивного компонентів; – визначено критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності сурдопедагога. Уточнено: – сутність і структуру професійної компетентності сурдопедагога шляхом
виокремлення мотиваційного, операційного та рефлексивного компонентів та обґрунтування їх взаємозв’язку. Подальшого розвитку набули: – наукові уявлення про професійний розвиток сурдопедагогів у контексті компетентнісного підходу; – положення щодо ролі самоосвіти, рефлексії та міждисциплінарної взаємодії у процесі вдосконалення професійних компетентностей фахівців спеціальної освіти.

The dissertation is devoted to a comprehensive theoretical and empirical study of pedagogical factors for improving the professional competencies of a teacher of the deaf in the context of transformation of the modern educational system, development of inclusive education, and increasing requirements for the quality of educational services for children with hearing impairments. The scientific novelty of the obtained results lies in the fact that for the first time: – pedagogical factors for improving the professional competencies of teachers of the deaf, covering organizational-pedagogical, content-methodological, and personal-professional aspects, have been theoretically substantiated and experimentally verified; – a program for improving the professional competencies of teachers of the deaf aimed at developing motivational, operational, and reflective components has been developed, scientifically substantiated, and tested; – criteria, indicators, and levels of formation of professional competence of teachers of the deaf have been determined. The following have been specified: – the essence and structure of professional competence of a teacher of the deaf through the identification of motivational, operational, and reflective components and substantiation of their interrelation. Further development has been gained by:
– scientific ideas about the professional development of teachers of the deaf in the context of the competence-based approach; – provisions on the role of self-education, reflection, and interdisciplinary interaction in the process of improving professional competencies of specialists in special education.