Формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності

Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що - уперше виконано цілісне дисертаційне дослідження на тему: «Формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності»; систематизовано та класифіковано теоретичні підходи до вивчення основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку; створено діагностичний інструментарій і методику, спрямовану на визначення сучасного стану сформованості основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку з врахуванням його компонентів, критеріїв і рівнів; доведено, що саме старший дошкільний вік є найбільш сенситивним періодом для формування та розвитку мислення, основ критичного мислення дитини, закріплення її основних патернів поведінки і, відповідно, є сприятливим для розкриття всіх потенційних можливостей і здатностей; розроблено обґрунтовано та експериментально перевірено ментально-мисленнєвий методичний комплекс формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в різних видах діяльності; виокремлено такі компоненти критичного мислення, як когнітивний, мотиваційний, діяльнісний, емоційний, що відповідають критеріям сформованості основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку: когнітивно-аналітичним, мотиваційно-пізнавальним, емоційно-критичним, діяльнісно-оперативним; визначено рівні когнітивно-аналітичного, мотиваційно-пізнавального, емоційно-критичного, діяльнісно-оперативного критеріїв: високий, середній, низький.
- уточнено сутність понять: «критичне мислення», «критичне мислення дітей старшого дошкільного віку», «формування критичного мислення дітей старшого дошкільного віку». З’ясовано, що на цьому етапі розвитку психолого-педагогічної науки немає єдиного підходу до розуміння сутності презентованої дефініції; існують суперечності між вимогами сучасного інтегрованого освітнього процесу в закладі дошкільної освіти та відсутністю системного методичного забезпечення для формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку. Критичне мислення дітей старшого дошкільного віку в дослідженні розглянуто як одна з кардинальних властивостей мислення, опосередковане й узагальнене відображення дійсності дитиною на ґрунті аналітико-синтетичних операцій, високого рівня пізнавальної активності, нерозривно пов’язане з мовленням, оцінкою інформації, дій, вчинків (своїх та інших людей), здатність самостійно приймати рішення. «Формування критичного мислення дітей старшого дошкільного віку» презентовано як цілеспрямований процес створення психолого-педагогічних умов, що сприяють розвитку критичного мислення, збагаченню ментального досвіду дитини старшого дошкільного віку (як сукупність індивідуальних інтелектуальних ресурсів), критичному осмисленню дійсності; поглиблено наукові уявлення про зміст і особливості застосування різних видів діяльності як засобів формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку; подальшого розвитку набули принципи, методи та прийоми формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку, положення про зміст і особливості вдосконалення їх психолого-педагогічного супроводу.

The scientific novelty of the obtained results lies in the fact that for the first time, a comprehensive dissertation study was conducted on the topic: “Formation of the foundations of critical thinking of senior preschool children in various types of activity”; theoretical approaches to the study of the foundations of critical thinking of senior preschool children were systematized and classified; a diagnostic toolkit and methodology aimed at determining the current state of formation of the foundations of critical thinking of senior preschool children, taking into account its components, criteria, and levels, were created; it was proven that the senior preschool age is the most sensitive period for the formation and development of thinking, the foundations of the child’s critical thinking, the consolidation of its main behavior patterns and, accordingly, is favorable for the disclosure of all potential opportunities and abilities; a mental-cognitive methodological complex for forming the foundations of critical thinking of senior preschool children in various types of activity was developed, substantiated, and experimentally tested; the following components of critical thinking were identified: cognitive, motivational, activity-based, emotional, which correspond to the criteria of formation of the foundations of critical thinking of senior preschool children: cognitive-analytical, motivational-cognitive, emotional-critical, activity-operational; the levels of the cognitive-analytical, motivational-cognitive, emotional-critical, activity-operational criteria were determined: high, medium, low. The essence of the concepts “critical thinking”, “critical thinking of senior preschool children”, “formation of critical thinking of senior preschool children” was clarified. It was found that at this stage of development of psychological and pedagogical science there is no single approach to understanding the essence of the presented definition; there are contradictions between the requirements of the modern integrated educational process in a preschool education institution and the lack of systematic methodological support for the formation of the foundations of critical thinking of senior preschool children. Critical thinking of senior preschool children in the study is considered as one of the cardinal properties of thinking, a mediated and generalized reflection of reality by the child based on analytical-synthetic operations, a high level of cognitive activity, inextricably linked with speech, evaluation of information, actions, deeds (one’s own and those of other people), and the ability to make independent decisions. “Formation of critical thinking of senior preschool children” is presented as a purposeful process of creating psychological and pedagogical conditions that contribute to the development of critical thinking, enrichment of the mental experience of the senior preschool child (as a set of individual intellectual resources), and critical comprehension of reality; scientific ideas about the content and features of the use of various types of activity as means of forming the foundations of critical thinking of senior preschool children were deepened; the principles, methods, and techniques of forming the foundations of critical thinking of senior preschool children, and provisions on the content and features of improving their psychological and pedagogical support, were further developed.