Методика формування готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій в процес фахового навчання

Реформування освітньої сфери відбувається за рахунок її інтеграції у світовий освітній простір, а виконання цього важливого завдання потребує від майбутнього вчителя бути готовим до сприйняття інновацій. Це дозволяє розглядати зміст поняття « інноваційна діяльність» у підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва як процес інтелектуально-творчої активності студента, який спрямований на створення й втілення нових форм, якостей, засобів музично-творчої дії, що визначаються інноваційною ідеєю, цілями та очікуваними результатами, специфічною властивістю яких є новизна. Процес формування готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій базується на основних напрямках поставлених у дисертації завдань, що сприяло окресленню теоретико-методологічних основ дослідження, до яких віднесено системно-ціннісний, трансдисциплінарний, компетентнісний, технологічно-діяльнісний підходи, що характеризують концептуальні основи інноваційної діяльності майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі фахової підготовки та створюють теоретичну передумову для висвітлення і ґрунтовного дослідження специфіки готовності майбутнього вчителя музичного мистецтва до впровадження інновацій. Нами визначена структура готовності студентів факультетів мистецтв до впровадження інновацій у фахове навчання, а саме: мотиваційно-проєктивний, рефлексивно-усвідомлений, творчо-трансформаційний компоненти. Критерієм мотиваційно-проєктивного компоненту є міра сформованості позитивного ставлення студентів до впровадження інновацій серед школярів, критерієм рефлексивно-усвідомленого компонента визначено ступінь здатності студентів до аналітичного оцінювання музично-педагогічної діяльності. Критерієм творчо- трансформаційного компонента означена міра здатності до самостійного впровадження методик фахового навчання, також визначено показники до кожного критерію.

The reform of the educational sphere occurs due to its integration into the global educational space, and the fulfillment of this important task requires the future teacher to be ready to perceive innovations. This allows us to consider the content of the concept of "innovative activity" in the preparation of a future teacher of musical art as a process of intellectual and creative activity of the student, which is aimed at creating and implementing new forms, qualities, means of musical and creative action, which are determined by an innovative idea, goals and expected results, the specific property of which is novelty. The process of forming the readiness of students of the faculties of arts to implement innovations is based on the main directions of the tasks set in the dissertation, which contributed to the outline of the theoretical and methodological foundations of the study, which include the system-value, transdisciplinary, competency-based, technological-activity approaches that characterize the conceptual foundations of the innovative activity of a future music teacher in the process of professional training and create a theoretical prerequisite for highlighting and thoroughly studying the specifics of the readiness of a future music teacher to implement innovations. We have determined the structure of readiness of students of faculties of arts to introduce innovations into professional training, namely: motivational-projective, reflective-conscious, creative-transformational components. The criterion of the motivational-projective component is the degree of formation of students' positive attitude towards the introduction of innovations among schoolchildren, the criterion of the reflective-conscious component is the degree of students' ability to analytically evaluate musical and pedagogical activities. The criterion of the creative-transformational component is the degree of ability to independently implement professional training methods, and indicators for each criterion are also determined.