Мотивація курсантів до занять фізичними вправами в умовах воєнного стану: структура, чинники та поведінкові вияви

Мета роботи полягає у визначенні структури, чинників та поведінкових виявів мотивації курсантів до занять фізичними вправами в умовах воєнного стану. Методи дослідження. У процесі дослідження застосовано комплекс теоретичних та емпіричних методів, а також методи математичної статистики. Для визначення компонентів мотивації курсантів, що спонукають їх до виконання фізичних вправ, розроблено авторську анкету з використанням електронної форми (Google Forms). Результати дослідження. Виявлено переважно високий рівень внутрішньої мотивації майбутніх офіцерів поліції до занять фізичними вправами. Установлено, що поведінковий компонент мотивації проявляється у систематичному виконанні фізичних вправ поза межами обов’язкових занять, самостійному плануванні програм тренувань та готовності докладати вольових зусиль для їх реалізації. Емоційно-регуляторна функція фізичної активності виявляється у покращенні емоційного стану, зниженні рівня психоемоційного напруження та втоми, а також у використанні фізичних вправ як ефективного засобу психологічного розвантаження. Визначено, що соціально-організаційні чинники забезпечують помірний, проте стабільний мотиваційний вплив на курсантів. Висновки. Установлено, що у більшості курсантів сформоване позитивне ціннісне ставлення до фізичної активності як важливої складової способу життя та професійної готовності. Мотивація до занять фізичними вправами має переважно внутрішній характер, водночас у частини здобувачів освіти вона залишається нестійкою та потребує цілеспрямованої педагогічної підтримки.

The purpose of the study is to determine the structure, factors, and behavioral manifestations of cadets’ motivation for engaging in physical exercises under martial law conditions. Methods. The study employed a комплекс of theoretical and empirical research methods, as well as methods of mathematical statistics. To identify the structure, factors, and behavioral manifestations of cadets’ motivation to engage in physical exercises, an author-designed questionnaire was developed and administered using an electronic format (Google Forms). Results. A high level of intrinsic motivation of future police officers to engage in physical exercises was revealed. It was found that 73.8% of cadets experience a personal need for regular physical activity, while 75% derive satisfaction from physical exercises regardless of external conditions. In addition, 91.6% of respondents recognize the importance of an adequate level of physical fitness for professional service activities, and more than 81% acknowledge the negative impact of insufficient physical fitness on the effectiveness of performing official duties. The behavioral component of motivation manifests itself in regular physical exercise outside mandatory training sessions (79.5%), independent planning of personal training programs (75.4%), and willingness to exert volitional effort to achieve training goals (84.6%). The emotional-regulatory function of physical activity is realized through improved emotional well-being (77.5%), reduced levels of tension and fatigue (68.3%), and the use of physical exercises as a means of psychological relief (72.5%). It was determined that socio-organizational factors provide a moderate but stable motivational influence on cadets. At the same time, training conditions are assessed as heterogeneous, indicating the presence of reserves for improving the educational environment by expanding opportunities for independent physical activity. Physical exercises were found to perform a professional-formative function, contributing to the development of professional competencies, self-regulation, and intrinsic motivation of cadets. Conclusions. It was established that most cadets demonstrate a positive value-based attitude toward physical activity as an essential component of their lifestyle and professional readiness. Motivation for engaging in physical exercises is predominantly intrinsic; however, for some learners it remains unstable and requires targeted pedagogical support.