Моніторинг сформованості ігрової компетентності учнів початкової школи у процесі фізичного виховання

Сучасні трансформації початкової освіти, зумовлені впровадженням компетентнісного підходу в умовах Нової української школи, актуалізують потребу в переосмисленні підходів до фізичного виховання учнів та оцінювання його результатів. Мета статті – обґрунтувати систему моніторингу сформованості ігрової компетентності учнів початкової школи у процесі фізичного виховання шляхом визначення її структурних компонентів, критеріїв, показників та рівнів оцінювання. У межах дослідження уточнено авторське визначення ігрової компетентності учнів початкової школи та здійснено її структуризацію за мотиваційним, знаннєвим, практичним і особистісним компонентами. Відповідно до структури ігрової компетентності визначено мотиваційно-ціннісний, когнітивно-ігровий, діяльнісно-руховий і соціально-особистісний критерії та розроблено систему показників їх оцінювання. Обґрунтовано чотири рівні сформованості ігрової компетентності (початковий, середній, достатній, високий), адаптовані до принципів формувального оцінювання НУШ. Результати дослідження засвідчили, що запропонована система моніторингу забезпечує цілісність, системність і відтворюваність оцінювання сформованості ігрової компетентності учнів початкової школи та створює методичні передумови для аналізу результативності педагогічних впливів у процесі фізичного виховання.

Current transformations in primary education, driven by the implementation of the competence-based approach within the framework of the New Ukrainian School, highlight the need to reconsider approaches to physical education and the assessment of its outcomes. The purpose of the article is to substantiate a system for monitoring the formation of game competence in primary school pupils in the process of physical education by identifying its structural components, criteria, indicators, and levels of assessment. Within the study, the author’s definition of game competence of primary school pupils was уточнено (clarified) and structurally organized into motivational, cognitive, practical, and personal components. In accordance with this structure, motivational-value, cognitive-game, activity-motor, and socio-personal criteria were defined, and a system of indicators for their assessment was developed. Four levels of game competence formation (initial, intermediate, sufficient, and high) were substantiated and adapted to the principles of formative assessment of the New Ukrainian School. The research results confirmed that the proposed monitoring system ensures integrity, systematicity, and reproducibility in assessing the formation of game competence among primary school pupils. The developed structural–criterion framework allows for a comprehensive evaluation of motivational, cognitive, motor, and socio-personal manifestations of game-based activity during physical education lessons. Moreover, the monitoring system creates methodological prerequisites for analyzing the effectiveness of pedagogical interventions aimed at developing game competence and supports teachers in implementing formative assessment practices. The proposed approach can be used both for diagnostic purposes and for improving the quality of physical education in primary school settings.