Психолого-педагогічні умови імерсивного середовища навчання

Abstract

У сучасних умовах трансформації українського суспільства, зумовлених глобальними соціальними, економічними, культурними та технологічними змінами, система загальної середньої освіти перебуває у стані активного оновлення. Вона стикається з необхідністю не лише відповідати новим освітнім викликам, а й випереджати їх, формуючи покоління здобувачів освіти, здатних до критичного мислення, адаптації, творчості та міжособистісної взаємодії. Одним із ключових напрямів цього оновлення є інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес, зокрема – імерсивних технологій як складника інноваційного освітнього середовища. Імерсивне середовище навчання – це новітня концепція, що надає змогу не просто донести до учня навчальні відомості, а створити повноцінне багатовимірне середовище, у якому він є не лише споживачем знань, а і їхнім активним творцем. У цьому середовищі традиційна модель навчання – коли вчитель є єдиним джерелом знань, а учень пасивним реципієнтом – поступається місцем динамічному, взаємодійному процесу, що враховує індивідуальні особливості учня, його емоційний стан, мотивацію та стиль сприйняття навчальних відомостей. У зв’язку з цим, метою статті є виокремлення та систематизація психолого-педагогічних умов організації імерсивного середовища навчання в закладах загальної середньої освіти, що сприятимуть підвищенню ефективності навчального процесу, його інтерактивності, емоційної насиченості, адаптивності та мотиваційної привабливості. В роботі виокремлено три основні групи психолого-педагогічних умов: 1) створення інноваційного середовища навчання, зорієнтованого на підтримку інтерактивності та пізнавальної активності учнів; 2) забезпечення імерсивними технологіями та технологічне підґрунтя навчального процесу за якого інноваційні інструменти стають не просто допоміжними засобами, а центральними елементами навчання, що сприяють моделюванню процесів, розвитку дослідницьких умінь, когнітивної активності; 3) умови для розвитку особистісних якостей учнів, які враховують їхній емоційний стан, внутрішню мотивацію, потребу у визнанні та підтримці.In the context of the ongoing transformation of Ukrainian society – driven by global social, economic, cultural, and technological changes – the general secondary education system is undergoing active renewal. It faces the challenge not only to respond to new educational demands but to anticipate them by shaping a generation of learners capable of critical thinking, adaptability, creativity, and interpersonal interaction. One of the key areas of this renewal is the integration of information and communication technologies into the educational process, particularly immersive technologies as a component of the innovative learning environment. An immersive learning environment is a cutting-edge concept that enables not only the delivery of educational content to learners but also the creation of a full-fledged, multidimensional space where students are not merely knowledge consumers but active creators of it. In such an environment, the traditional learning model – where the teacher is the sole source of knowledge and the student a passive recipient – gives way to a dynamic and interactive process that takes into account individual learner characteristics, emotional states, motivation, and personal learning styles. The purpose of this article is hence to identify and systematize the psychological and pedagogical conditions necessary for organizing an immersive learning environment in general secondary education institutions. These conditions aim to enhance the effectiveness of the educational process, its interactivity, emotional engagement, adaptability, and motivational appeal. The article outlines three main groups of psychological and pedagogical conditions: 1) the creation of an innovative learning environment focused on supporting interactivity and cognitive engagement of students; 2) the provision of immersive technologies and the technological foundation for an educational process where innovative tools serve not as auxiliary aids but as central elements of learning, facilitating process modeling, development of research skills, and cognitive activity; 3) conditions for the development of students' personal qualities, taking into account their emotional states, internal motivation, and need for recognition and support.