Психолого-педагогічний супровід майбутніх вихователів у проєктній діяльності у закладах дошкільної освіти

У статті висвітлено актуальність проблеми психолого-педагогічного супроводу майбутніх вихователів у проєктній діяльності в закладах дошкільної освіти. Окреслено метод проєктів як конструктивного засобу взаємодії з дітьми дошкільного віку та батьками вихованців. Проаналізовано дослідницькі наукові розвідки й практичний досвід українських педагогів стосовно використання проєктної діяльності, як інноваційної, у дошкільній освіті та типові помилки й труднощі в застосуванні проєктів вихователями закладів дошкільної освіти (нерозуміння проєкту як ефективного методу і форми взаємодії з дітьми й батьками; збереження декларативного й повчального духу в проєктному просторі (обмеження самостійності, свободи ідей і дій збоку дітей); нехтування взаємодією з батьками; формулювання неконкретних завдань через нечітке бачення кінцевого результату; планування грандіозного або дрібнотного кінцевого продукту спільного проєкту; неготовність учитися секретам проєктних технологій). Схарактеризовано види дидактичних проєктів, особливу увагу звернено на артпроєкти та літературні проєкти, як такі, що здатні сформувати в дитині дошкільного віку інтерес до пізнання краси слова, звуку, кольору та мотивацію до образотворення. Визначено й обґрунтовано відповідні умови для успішного психолого-педагогічного супроводу майбутніх вихователів у плануванні та організації проєктної діяльності в закладах дошкільної освіти: 1) розуміння майбутніми фахівцями феномену «проєкт» та його ролі для особистісного й професійного життя; 2) достатній рівень обізнаності й володіння певними компетентностями майбутніх вихователів щодо проєктної діяльності в ЗДО; 3) готовність практично реалізувати отримані уміння й навики проєктної діяльності з дітьми дошкільного віку та їхніми батьками; 4) здатність моделювати алгоритми проєктів відповідно до аудиту реалізованих проєктів; 5) використання рефлексійного підходу як засобу аналізу й оцінювання процесу та результатів спільної проєктної діяльності.

The article highlights the relevance of the problem of psychological and pedagogical support for future educators in project activities in preschool educational institutions. Research scientific investigations and practical experience of Ukrainian teachers regarding the use of project activities as an innovative one in preschool education and typical mistakes and difficulties in the application of projects by educators of preschool educational institutions are analyzed (misunderstanding of the project as an effective method and form of interaction with children and parents; preservation of a declarative and instructive spirit in the project space (restriction of independence, freedom of ideas and actions on the part of children); neglect of interaction with parents; formulation of non-specific tasks due to a vague vision of the final result; planning a grandiose or petty final product of a joint project; unwillingness to learn the secrets of project technologies). Types of didactic projects are described, with special attention paid to art projects and literary projects. The corresponding conditions for successful psychological and pedagogical support of future educators in planning and organizing project activities in preschool educational institutions are determined and substantiated: 1) understanding by future specialists of the phenomenon of «project» and its role in personal and professional life; 2) a sufficient level of awareness and possession of certain competencies of future educators regarding project activities in preschool education; 3) readiness to practically implement the acquired skills and abilities of project activities with preschool children and their parents; 4) the ability to model project algorithms in accordance with the audit of implemented projects; 5) use of a reflective approach as a means of analyzing and evaluating the process and results of joint project activities.