Формування цифрової компетентності викладачів професійної освіти як умова ефективного гібридного навчання

У статті розглянуто проблему формування цифрової компетентності викладачів професійної освіти як ключової передумови ефективного впровадження гібридного навчання. Показано, що поєднання очних і дистанційних форматів вимагає від педагогів не лише впевненого володіння цифровими інструментами, а й здатності проєктувати, організовувати та оцінювати навчальний процес у цифровому середовищі з урахуванням потреб різних категорій здобувачів освіти. На основі аналізу сучасних наукових джерел, нормативних документів і концептуальних рамок цифрової компетентності окреслено структуру цифрової компетентності викладача професійної освіти, до якої віднесено технологічний, дидактико-методичний, комунікативний, рефлексивно-етичний та організаційно-управлінський компоненти. Запропоновано узагальнену модель зв’язку між рівнем розвиненості цих компонентів і результатами гібридного навчання, що включає навчальні досягнення, залученість здобувачів освіти, стабільність зворотного зв’язку, а також готовність викладача до інноваційної діяльності. Методологічну основу дослідження становлять аналіз і синтез наукових джерел, порівняльний аналіз українських і європейських підходів до опису цифрової компетентності, контент-аналіз освітньо-професійних програм і професійних стандартів, елементи системного та діяльнісного підходів. У результатах узагальнено висновки вітчизняних досліджень щодо цифрової компетентності педагогів професійної освіти та інтерпретовано їх крізь призму завдань гібридного навчання. Обґрунтовано, що найбільш проблемними є рефлексивно-етичний і організаційно-управлінський компоненти, які пов’язані з академічною доброчесністю, цифровою безпекою, використанням аналітики навчальних даних і плануванням змішаних курсів. Сформульовано пропозиції щодо інтеграції модулів із цифрової педагогіки в програми підвищення кваліфікації та післядипломної освіти викладачів професійної освіти. У висновках підкреслено, що цифрова компетентність викладача виступає системоутворювальним чинником гібридного навчання, а її цілеспрямоване формування має бути стратегічним пріоритетом закладів професійної освіти.

The article focuses on the problem of developing digital competence of vocational education teachers as a key prerequisite for the successful implementation of hybrid learning. It is argued that the combination of face-to-face and distance formats requires teachers not only to master digital tools, but also to be able to design, organise and assess the learning process in a digital environment, taking into account the needs of different categories of learners. Based on the analysis of recent Ukrainian and international research, policy documents and conceptual frameworks of digital competence, the author outlines the structure of digital competence of a vocational education teacher, which includes technological, didactic-methodological, communicative, reflective-ethical and organisational-managerial components. A structural and functional model is proposed that links the level of development of these components with key parameters of hybrid learning effectiveness, such as learning outcomes, student engagement, feedback stability and teacher readiness for innovation. The methodological basis of the study comprises analysis and synthesis of scientific sources, comparative analysis of Ukrainian and European approaches, content analysis of curricula and professional development programmes, as well as elements of systemic and activity approaches. The results generalise conclusions of empirical studies on teachers’ digital competence in vocational education and interpret them through the lens of hybrid learning tasks. It is substantiated that the most problematic components are reflective-ethical and organisational-managerial ones, which are related to academic integrity, digital safety, the use of learning analytics and planning of blended courses. The practical implications of the study concern the design of professional development programmes in digital pedagogy and the internal monitoring of teachers’ digital readiness in vocational education institutions.