Теорія і практика методичної підготовки майбутнього вчителя музики на засадах праксеологічного підходу

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано новий
підхід до вдосконалення методичної підготовки майбутніх учителів музики в
освітньому процесі педагогічних університетів, що конкретизовано в
організаційно-технологічній моделі методичної підготовки. У роботі
визначено сутність і зміст феномена «методична підготовка майбутніх
учителів музики», розроблено компонентну структуру методичної
підготовленості на засадах праксеологічного підходу.
Розроблено парадигмально-концептуальну модель методичної діяльності
вчителя музики та обґрунтовано педагогічні умови формування методичної
підготовленості майбутніх учителів музики. Експериментально перевірено
результативність та ефективність організаційно-технологічної моделі формування методичної підготовленості майбутніх учителів музики на
засадах праксеологічного підходу.

In the dissertation, the theoretical generalization has been carried out and new
approach to improving the methodical preparation of prospective teachers of music
in the educational process of pedagogical universities has been proposed, which has
been specified in the designed, scientifically grounded and experimentally verified
organizational-technological model of methodological preparation.
The essence and content of the phenomenon of «methodical preparation of
prospective teachers of music» are defined; the component structure on the
principles of the praxeological approach is developed.
The paradigm-conceptual model of the methodical activity of the teacher of
music was developed; the pedagogical conditions for the formation of the
methodical preparedness of prospective teachers of music were substantiated. The
productivity and efficiency of organizational-technological model of formation of
methodical preparedness of prospective teachers of music based on the
praxeological approach were experimentally tested.

В диссертации осуществлено теоретическое обобщение и предложен
новый подход к совершенствованию методической подготовки будущих
учителей музыки в образовательном процессе педагогических университетов,
конкретизированный в организационно-технологической модели
методической подготовки. В работе проанализирован зарубежный и
отечественный опыт модернизации музыкального образования и выявлены особенности праксеологии в системе педагогического образования.
Определены сущность и содержание феноменов «методическая подготовка
будущих учителей музыки», «методическая подготовленность учителя
музыки» и разработана ее компонентная структура на основе
праксеологического подхода. Обоснован выбор критериев (мера
сформированности побудительных мотивов и ценностных ориентаций к
овладению методической деятельностью; степень понимания сущности,
особенностей и требований к методической деятельности; мера возможности
к творческим внедрениям в методической деятельности; степень
сформированности эмоционально-волевой включенности в методическую
деятельность; степень овладения коммуникативной деятельностью на основе
сформированной ассертивности), показателей и выявлены уровни
качественной методической подготовленности будущих учителей музыки.
Разработана парадигмально-концептуальная модель методической
деятельности учителя музыки на основе праксеологического подхода.
Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования
методической подготовленности будущих учителей музыки.
Разработана организационно-технологическая модель методической
подготовки будущих учителей музыки на основе праксеологического подхода,
ориентированная на качественную методическую подготовленность. Данная
модель содержит три блока: теоретико-методологический, методико-
технологический и диагностико-результативный. В теоретико-
методологическом блоке сформулированы цель, задачи, выделены
методологические подходы, структурные компоненты и принципы.
Методико-технологический блок содержит разработанные педагогические
условия, этапы формирования, согласно которым подобраны содержание
дисциплин, формы, методы и средства методической подготовки студентов.
Диагностико-результативный блок включает: критерии диагностики,
определения качества и уровней сформированности методической
подготовленности студентов, методы диагностики. Результатом
формирования является качественная методическая подготовленность
будущих учителей музыки на основе праксеологического подхода. Проведена
диагностика подготовленности будущих учителей музыки к методической
деятельности. Экспериментально проверены результативность и
эффективность организационно-технологической модели формирования
методической подготовленности будущих учителей музыки на основе
праксеологического подхода.