Принципи реалізації системи професійної підготовки фахівців соціальної сфери до роботи з ветеранами війни та членами їх сімей

Статтю присвячено науковому обґрунтуванню принципів реалізації системи професійної підготовки фахівців соціальної сфери до роботи з ветеранами війни та членами їх сімей. У роботі підкреслюється, що будь-яка професійна діяльність, зокрема освітня, потребує чітких методологічних орієнтирів, які забезпечують логічність та цілісність процесів навчання. Розкрито глибинні історико-філософські засади формування принципів освіти – від античних ідей діалогічності та морального виховання до гуманістичних, науково-дослідницьких та інклюзивних підходів Нового часу і сучасності. Показано, як ці історичні концепти стали підґрунтям для становлення принципів соціальної роботи та професійної підготовки фахівців соціальної сфери.
У статті проаналізовано підходи провідних українських дослідників до класифікації принципів професійної підготовки та на цій основі запропоновано авторське групування, що охоплює три блоки: ціннісно зорієнтовані, змістово-процесуальні та інноваційно-практичні принципи. Розкрито їх зміст, значення та роль у формуванні професійної готовності майбутніх фахівців до роботи з ветеранами війни та їх сімей. Наголошено, що запропоновані групи принципів не є універсальною моделлю для всіх освітніх систем, однак у межах переміщеного закладу вищої освіти вони виступають оптимальною методологічною конструкцією, що враховує особливості освітнього процесу в умовах релокації та специфіку соціальної роботи з ветеранами. Зроблено висновок про необхідність подальших наукових досліджень, спрямованих на уточнення та обґрунтування організаційно-педагогічних умов ефективної професійної підготовки фахівців соціальної сфери до роботи з ветеранами війни та членами їхніх сімей.

The article is devoted to the scientific justification of the principles for implementing a system of professional training for social sector specialists who work with war veterans and their families. It emphasizes that any professional activity, including educational practice, requires clear methodological guidelines that ensure the coherence, logical structure, and integrity of learning processes. The study traces the deep historical and philosophical origins of educational principles – from ancient ideas of dialogicity, moral upbringing, and the unity of theory and practice, to the humanistic, research-oriented, inclusive, and interdisciplinary approaches of the Renaissance, Enlightenment, and modern educational paradigms. These conceptual foundations have shaped contemporary principles of social work and the professional preparation of social specialists. The article analyzes the views of leading Ukrainian scholars on the classification of principles of professional training and, based on this analysis, proposes the author’s system of principles grouped into three blocks: value-oriented, content-process, and innovation-practice principles. Their essence, functions, and significance for shaping the professional readiness of future social specialists to work with war veterans and their families are revealed. It is emphasized that the proposed groups of principles are not a universal model for all educational systems; however, within a relocated higher education institution they serve as an optimal methodological framework that reflects the realities of educational adaptation during relocation and the specific challenges of social work with veterans. The article concludes with the necessity of further scientific research aimed at refining and substantiating the organizational and pedagogical conditions for effective professional training of social sector specialists who will support war veterans and their families.