Psychological Aspects of Teachers’ Self-Development and Professional Self-Realization in Ukrainian Higher Education Through Coaching

This study investigates ways to improve the quality of higher education in Ukraine through coaching. The psychological aspects of self-development and professional self-realization of teachers through coaching were examined: motivation factors, emotional intelligence, reflection, and self-awareness were analyzed as integral components of coaching. Empirical research was conducted through semi-structured interviews with 37 participants. The study reviewed the most common coaching approaches (including traditional coaching using the GROW model, transformational, systemic, competence-based, generative, and existential coaching), identified three areas for implementing coaching in Ukraine’s higher education system, and outlined five critical areas of requests (somatic-behavioral, emotional-volitional, mental-cognitive, socio-creative, and existential-spiritual spheres) related to the professional self-realization of university teachers in Ukraine. The results indicated the high effectiveness of coaching for personal self-development and professional self-realization of university teachers, suggesting that coaching indirectly impacts the overall quality of higher education. The correlation between coaching and talent management systems is traced, and the ADKAR model and specific coach culture cycles are recommended for implementing effective coaching in Ukrainian HEIs.

Özet: Bu çalışma, koçluk yoluyla Ukrayna'daki yükseköğretimin kalitesini artırmanın yollarını araştırmaktadır. Öğretmenlerin koçluk sürecindeki psikolojik öz-gelişim ve mesleki öz-gerçekleşme dinamikleri incelenmiş; motivasyon faktörleri, duygusal zekâ, yansıtma (refleksiyon) ve öz-farkındalık, koçluğun bütünleşik bileşenleri olarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla 37 katılımcı ile gerçekleştirilen ampirik araştırmada, en yaygın koçluk yaklaşımları (GROW modeline dayalı
geleneksel koçluk, dönüşümsel koçluk, sistemsel koçluk, yetkinlik temelli koçluk, üretici koçluk ve varoluşsal koçluk) incelenmiş, Ukrayna yükseköğretim sisteminde koçluğun uygulanabileceği üç temel alan belirlenmiş ve üniversite öğretmenlerinin mesleki öz-gerçekleşmesine yönelik beş kritik talep alanı (somatik-davranışsal, duygusal-iradevi, zihinsel-bilişsel, sosyo-yaratıcı ve varoluşsal-manevi boyutlar) ortaya konmuştur. Sonuçlar, koçluğun üniversite öğretmenlerinin kişisel öz-gelişimi ve mesleki özgerçekleşmesi üzerinde yüksek düzeyde etkili olduğunu ve dolaylı olarak yükseköğretimin genel kalitesini artırabileceğini göstermiştir. Ayrıca, koçluk ile yetenek yönetimi sistemleri arasındaki korelasyon izlenmiş ve Ukrayna yükseköğretim kurumlarında etkili bir koçluk kültürünün uygulanması için ADKAR modeli ile özel koçluk kültürü döngüleri önerilmiştir.