Педагогічні умови функціонування проєктної технології навчання в Німеччині

У статті висвітлено короткий аналіз основних поглядів на поняття «педагогічні умови» в українській педагогічній літературі, подано їх взаємозв’язок з організаційними та їхні відмінності. На основі пошуків науковців за останні десятиліття здійснено спробу авторського трактування педагогічних умов відповідно до завдання дослідження. Виявлено взаємозв’язок організаційних і педагогічних умов, а також особливості їхнього застосування і трактування в різних українських дослідників. Результати дослідження дають підстави стверджувати, що педагогічні умови залежать від конкретного освітнього середовища, поставленої мети та цілей проєктної технології навчання. Варто зазначити, що завдання дослідження – виявити педагогічні умови – мало додаткову складність, оскільки подібних термінів у німецькій педагогічній літературі в результаті буквального перекладу не виявилося. При цьому значна увага автора була присвячена пошуку понять довкола семантичного ряду понять «умова, передумова, вимога, ознака тощо» для характеристики проєктного навчання та проєктної діяльності в Німеччині. За результатами пошуку в німецькомовній літературі автор виявив основні ознаки проєктного навчання в Німеччині, подані теоретиками та практиками цієї технології. Аналіз літератури при цьому здійснювався через призму пошуку та виявлення педагогічних умов, необхідних або достатніх для уможливлення, посилення або забезпечення явища, технології, методики тощо. І хоч різні німецькомовні автори по-своєму звертають увагу на основні умови і передумови для здійснення проєктного навчання, більшість з них згодні на основні, такі як зв’язок із ситуацією, самоорганізація, орієнтація на кінцевий продукт, міждисциплінарність та робота в команді. За результатами аналізу встановлено залежність педагогічних умов функціонування проєктної технології навчання саме від вчителя, і автор зупинився на десяти таких умовах. Слід підкреслити, що дискусія щодо педагогічних умов триває вже десятки років, і дане дослідження дало додаткові, але не вичерпні відповіді на відкриті питання дослідників.

The article reveals the short analysis of main views at the term “pedagogical conditions” in the Ukrainian pedagogical literature, their interrelation with the organisational ones and their differences. Based on scientists’ research within the latest decades the attempt of the author’s interpretation of pedagogical conditions according to the research objective has been made. The interrelation between organisational and pedagogical conditions as well as their employment and interpretation peculiarities among different ukrainian researchers have been outlined. The research results give the ground for the statement that the pedagogical conditions depend on the specific educational environment, set goal and objectives of the project learning technology. It is worth noting that the research objective, namely, to reveal the pedagogical conditions, had additional complications since alike terms because of the word for word translation haven’t been found in the German pedagogical literature. Whereas substantial author’s attention has been paid to the search around semantic row of terms “condition, pre-condition, demand, feature etc.” for characteristics of project learning and project activities in Germany. As a result of the search in the German literature the author has revealed the main features of project learning in Germany outlined by theoreticians and practitioners of this learning technology. At the same time the literature analysis has been carried out through the lens of searching for and revealing of pedagogical conditions which are necessary or sufficient for enabling, amplifying or ensuring a phenomenon, technology, methodology etc. Although different German-speaking authors emphasize the main conditions and pre-conditions for implementation of the project learning in its own way, the majority agree on the core ones, such as link to the situation, self-organisation, orientation on the final product, interdisciplinarity and teamwork. As the result of the analysis the dependence of pedagogical conditions for functioning of the project learning technology from a teacher has been established. The author has finalised his search with the ten such conditions. It is worth noting that the discussion about pedagogical conditions lasts decades already, and this research has given additional, but not exhaustive answers to open questions of researchers.