Особливості формування відеокультури сучасного педагога

У статті розглянуто теоретичні і практичні проблеми відеокультури, яка належить до спеціалізованих аспектів медіакультури – культури сприймання і виробництва соціальними групами та соціумом загалом сукупності інформаційно-комунікаційних засобів, що функціонують у суспільстві, знакових систем, технологій комунікації, пошуку, збирання, виробництва і передавання інформації. Одним із завдань формування відеокультури сучасного педагога є процес розвитку діалогової взаємодії студентів і викладача за рішенням ланцюга медіаосвітніх завдань. Підкреслено, що в умовах дистанційного навчання більша частина навчальної інформації надається у візуальній формі: графічні ілюстрації; анімація, аудіо- та відеофрагменти; емітаційні програми. Відеокультура лежить на перетині трьох сфер – культурологічної, соціальної, психологічної та педагогічної. Культурний аспект відеокультури педагога полягає передусім у виробництві відеопродукції, що забезпечує передачу змісту навчання візуальними образами-зображеннями в найрізноманітніших формах прояву. Соціальний аспект відеокультури сучасного педагога передбачає загальну соціальну взаємодію між різними групами: адміністрацією, батьками, учнями, колегами тощо. Психологічний аспект відеокультури передбачає такі кана ли комунікації, як: візуальний образ, візуальний ефект, голос, музика, звуковий ефект, письмовий текст. Педагогічний аспект формування відеокультури педагога визначає особливості відеосприймання, що передбачає фіксацію, аналіз образного матеріалу медіа, його інтерпретацію, необхідну для розуміння та формування власного ставлення до інформації, ґрунтовний аналіз, порівняння й оцінювання, емоційне ставлення, творчу інтерпретацію сприйнятого, конструювання суб’єктивно нових образів і смислів на основі критичного мислення. До показників формування відеокультури педагога належать: забезпечення контакту, фільтрації та селекції відеопродукції, сприймання та розуміння візуальних медіатекстів, критичний аналіз їх змісту й форми, практичні уміння та прояви творчості щодо візуальних медіа, а також застосування правил медіагігієни.

The article deals with the theoretical and practical problems of video culture, which is a specific aspect of media culture, i.e. the culture of perception and production of the integrity of information and communication media, performing in society, semiotic systems, communication technologies, search, storage, production and information transfer by social groups and society generally. One of the tasks of modern teachers’ video culture formation is fulfilled in the process of dialogue interaction of students and teachers by solving a chain of media educating tasks. It is noted that in conditions of distance learning, a significant portion of educational information is presented in visual form: graphic illustrations, audio and video; simulation programs. Video culture stays on the crossing of three branches, namely cultural, social, psychological and pedagogical. The cultural aspect of a teacher’s video culture is primarily revealed in production of video products, transferring the learning contents through visual images in various forms. Social aspect of a modern teacher’s video culture suggests a general social interaction between different groups: administration, parents, students, colleagues, etc. Psychological aspect of video culture involves such communication channels as visual image, visual effect, voice, music, sound effect, written text. Pedagogical effect of video culture formation defines particularities of video perception, expecting fixation, analysis of the imaginary media material, its interpretation, necessary for comprehension and formation of personal attitude to the information, detailed analysis, compar-ison and evaluation, emotional appraisal, creative interpretation of the seen material, construction of subjective new images and concepts on the base of critical thinking. Indicators of the teacher’s video culture formation include: maintenance of con-tact, filtration and selection of video products, perception and comprehension of visual media texts, critical analysis of their forms, practical skills and manifests of creativity concerning visual media, as well as application of the media hygiene rules.