Дидактичні засади формування цифрової та професійної готовності майбутніх учителів технологій

У статті теоретично обґрунтовано дидактичні засади формування цифрової та професійної готовності майбутніх учителів технологій в умовах цифрової трансформації освіти. Показано, що сучасний учитель технологій виконує розширений спектр професійних ролей - від організатора цифрового освітнього середовища до фасилітатора навчальної діяльності, консультанта та модератора взаємодії учнів у цифровому просторі. Це зумовлює необхідність інтеграції цифрових, педагогічних, методичних, інноваційних і соціальних компетентностей у процес професійної підготовки. На основі аналізу наукових праць В. Кременя, І. Зязюна, О. Спіріна, Н. Морзе та міжнародних рамок цифрової компетентності (UNESCO ICT‑CFT, DigCompEdu) визначено ключові підходи до формування цифрової готовності майбутніх учителів технологій: компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований та інноваційний. Розкрито зміст провідних дидактичних принципів – науковості, системності, інтеграції, інноваційності, практичної спрямованості та особистісної орієнтації - та обґрунтовано їх значення для підготовки педагогів у цифровому середовищі. Визначено дидактичні умови, що забезпечують ефективне формування цифрової та професійної готовності: створення сучасного цифрового освітнього середовища; інтеграція цифрових технологій у предметну, методичну, педагогічну та дослідницьку підготовку; системна практична діяльність студентів із використанням цифрових інструментів; індивідуалізація навчання на основі адаптивних платформ; професійна цифрова компетентність викладача. Показано, що системне використання цифрових технологій сприяє розвитку професійної автономії, інноваційного мислення та здатності майбутніх учителів технологій ефективно діяти в умовах цифрової школи. Зроблено висновок, що визначені підходи, принципи та умови формують цілісну дидактичну основу для підготовки майбутніх учителів технологій до професійної діяльності в цифровому освітньому середовищі.

The article provides a theoretical justification of the didactic foundations for developing the digital and professional readiness of future technology teachers in the context of the digital transformation of education. It is demonstrated that a modern technology teacher performs an expanded range of professional roles – from organizing a digital learning environment to facilitating learning activities, consulting, and moderating student interaction in digital spaces. This requires the integration of digital, pedagogical, methodological, innovative, and social competencies into the process of professional training. Based on the analysis of scientific works by V. Kremen, I. Ziaziun, O. Spirin, N. Morze, as well as international digital competence frameworks (UNESCO ICT‑CFT, DigCompEdu), the key approaches to developing digital readiness among future technology teachers are identified: competence‑based, activity‑based, learner‑centered, and innovative. The article reveals the content of the main didactic principles – scientific validity, systemness, integration, innovativeness, practical orientation, and learner‑centeredness – and substantiates their significance for teacher training in a digital environment. The study identifies didactic conditions that ensure the effective development of digital and professional readiness: the creation of a modern digital learning environment; integration of digital technologies into subject‑based, methodological, pedagogical, and research training; systematic practical activities involving digital tools; individualization of learning through adaptive platforms; and the digital competence of university instructors. It is shown that the systematic use of digital technologies contributes to the development of professional autonomy, innovative thinking, and the ability of future technology teachers to work effectively in a digital school environment. The article concludes that the identified approaches, principles, and conditions form a coherent didactic foundation for preparing future technology teachers for professional activity in a digital educational environment.