The Evolution and Structural Attributes of STEM Language in University Mathematics Education of the USA and Ukraine

The article provides a theoretical, methodological and comparative analysis of the development of STEM language in mathematics education at universities in the United States and Ukraine. It is shown that in the leading educational systems of the world, in particular in the United States, STEM language is formed as an integrated system of knowledge and prac-tices focused on solving real problems, while in Ukraine this process is transformative in nature and requires scientific understanding and improvement. The methodological basis of the study is a combination of systemic, competency and integrative approaches, which allow considering STEM language as a multi-component holistic system. The attributes of STEM language literacy are identified: mathematical, algorithmic, digital, modeling, communicative, interdisciplinary, research, critical and innovative. It was established that both educational systems have a common basis, but differ in the pace of transformation: in the USA – evolutionary development with early integration of technologies, in Ukraine – the dominance of theoretical training and the gradual introduction of digital approaches. In the USA, STEM language literacy is formed systematically, while in Ukraine there is an imbalance between fundamental mathematical training and the development of digital and communicative components. The conclusion is made about the need to modernize mathematics education in Ukraine on the basis of the STEM approach, which will allow to increase the level of STEM language literacy of students and their readiness for professional activity in the conditions of global technological development. The results of the study have theoretical and practical significance, as they expand the understanding of STEM language as a pedagogical category, offer tools for its structuring and assessment, and also determine the directions of improving mathematics education in the context of modern educational challenges.

У статті здійснено теоретико-методологічний і порівняльний аналіз розвитку STEM-мови в математичній освіті університетів США та України. Показано, що у провідних освітніх системах світу, зокрема у США, STEM-мова формується як інтегрована система знань і практик, орієнтована на вирішення реальних задач, тоді як в Україні цей процес має трансформаційний характер і потребує наукового осмислення та вдосконалення. Методологічну основу дослідження становить поєднання системного, компетентнісного та інтегративного підходів, що дозволяють розглядати STEM-мову як багатокомпонентну цілісну систему. Виокремлено атрибути STEM-мовної грамотності: математичний, алгоритмічний, цифровий, моделювальний, комунікативний, міждисциплінарний, дослідницький, критичний та інноваційний. Встановлено, що обидві освітні системи мають спільну основу, але різняться темпами трансформації: у США — еволюційний розвиток із ранньою інтеграцією технологій, в Україні — домінування теоретичної підготовки та поступове впровадження цифрових підходів. У США STEM-мовна грамотність формується системно, тоді як в Україні спостерігається дисбаланс між фундаментальною математичною підготовкою та розвитком цифрових і комунікативних компонентів. Зроблено висновок про необхідність модернізації математичної освіти в Україні на засадах STEM-підходу, що дозволить підвищити рівень STEM-мовної грамотності студентів та їхню готовність до професійної діяльності в умовах глобального технологічного розвитку. Результати дослідження мають теоретичне та практичне значення, оскільки розширюють уявлення про STEM-мову як педагогічну категорію, пропонують інструменти її структуризації та оцінювання, а також визначають напрями вдосконалення математичної освіти у контексті сучасних освітніх викликів.