Педагогічна практика як засіб формування фахової компетентності «здатність до роботи з дітьми з порушеннями мовлення» у майбутніх вихователів ЗДО

У статті актуалізовано проблему практичної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП), а саме з порушеннями мовлення різних форм і ступенів: алалії, дизартрії, ринолалії, заїкання, порушення голосу, темпу мовлення та ін. Розкрито роль вихователя закладу дошкільної освіти (ЗДО) у психолого-педагогічному та логопедичному супроводі дітей з функціональними мовленнєвими труднощами І-V рівнів. Обґрунтовано, що педагогічна практика є ключовим компонентом фахової підготовки майбутніх вихователів ЗДО, який забезпечує інтеграцію їхніх теоретичних знань та формування практичних умінь і навичок. Визначено та розкрито функції педагогічної практики: адаптаційну, навчальну, виховну, розвивальну, контрольну (діагностичну), дослідницьку (творчу), комунікативну, проєктувальну, рефлексивну та інтегральну. Особливу увагу приділено специфіці реалізації цих функцій у процесі формування фахової компетентності “здатність до роботи з дітьми з порушеннями мовлення” в майбутніх вихователів ЗДО, яка передбачає сформованість знань, умінь і практичних навичок щодо виявлення, підтримки, корекції та організації ефективної взаємодії з дітьми, які мають мовленнєві порушення, в умовах інклюзивного освітнього середовища. Охарактеризовано систему принципів організації педагогічної практики (нормативність, безперервність, послідовність, системність, результативність) з метою формування фахової компетентності майбутніх вихователів ЗДО “здатність до роботи з дітьми з порушеннями мовлення”.
Доведено, що дотримання окреслених принципів та реалізація функцій педагогічної практики сприяють трансформації розрізнених знань і вмінь в інтегровану фахову компетентність “здатність до роботи з дітьми з порушеннями мовлення”, що дозволяє майбутнім вихователям ефективно здійснювати психолого-педагогічний та логопедичний супровід дітей дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями в умовах освітнього середовища ЗДО.

This article highlights the issue of practical training for future preschool teachers in working with children with special educational needs (SEN), specifically those with speech disorders of various forms and degrees: alalia, dysarthria, rhinolalia, stuttering, voice disorders, speech rate disorders, and others. The role of preschool educators in providing psychological, pedagogical, and speech-language therapy support to children with functional speech difficulties of levels I–V is explored. It is substantiated that teaching practice is a key component of the professional training of future preschool teachers, ensuring the integration of their theoretical knowledge and the development of practical skills and competencies. The functions of pedagogical practice are identified and elaborated: adaptive, educational, formative, developmental, monitoring (diagnostic), research (creative), communicative, projective, reflective, and integrative. Particular attention is paid to the specifics of implementing these functions in the process of developing the professional competency “ability to work with children with speech disorders” in future preschool educators, which involves the acquisition of knowledge, skills, and practical abilities regarding the identification, support, correction, and organization of effective interaction with children who have speech disorders, in an inclusive educational environment. This paper describes the system of principles governing the organization of teaching practice (normativity, continuity, consistency, systematicity, and effectiveness) with the aim of developing the professional competence of future early childhood educators, specifically “the ability to work with children with speech disorders.” It has been demonstrated that adherence to the outlined principles and the implementation of the functions of pedagogical practice contribute to the transformation of fragmented knowledge and skills into integrated professional competence “the ability to work with children with speech disorders,” which enables future preschool teachers to effectively provide psychological, pedagogical, and speech-therapeutic support to preschool-aged children with speech disorders within the educational environment of a preschool educational institution.