Системний підхід до формування методичної компетентності майбутніх викладачів музичного мистецтва

Актуальність поставленої проблеми обумовлена суперечністю між потребою формування у майбутніх викладачів музичного мистецтва фахової методичної компетентності та недостатньою розробленістю теоретичних засад і методичного забезпечення даного напрямку вищої педагогічної освіти. У статті визначена сутність та обгрунтована необхідність залучення системного підходу до формування методичної компетентності майбутніх викладачів музичного мистецтва у процесі їх музично-виконавської підготовки. Методологічною основою дослідження слугував системно-структурний підхід до освітньої практики і метод понятійного моделювання ідеального феномену методичної компетентності. Зазначена роль Л. фон Берталанффі та інших вчених у розвитку системного підходу в теорії освіти. Залучення системного підходу до розбудови теорії формування методичної компетентності спирається на чотири його фундаментальних принципи: універсальності, структурності, ієрархічності та емержентності. На конкретному прикладі методу фортепіанної педагогіки (виконання музичного твору на беззвучній клавіатурі) продемонстровані аспекти багаторівневого системно-структурного аналізу методу музичного навчання. Одним з компонентів побудованої моделі методичної компетентності майбутнього фахівця сфери музичної освіти визначено розуміння системної цілісності методичної діяльності педагога. Дане положення обумовлює потребу залучення до сфери педагогічних знань загального теоретичного уявлення про систему. Виявлено, що головною системною якістю будь-якого метода музичного навчання є його результативність, здатність до здійснення доцільного впливу на учня/студента. Зазначено, що залучення системного підходу до завдань формування методичної компетентності майбутніх викладачів музичного мистецтва надає основу для інтеграції музично-педагогічних, музикознавчих, культурологічних і психологічних знань. Зроблено висновок, що у формуванні методичної компетентності музиканта-педагога провідне значення належить системному підходу. Його необхідність полягає в інтерпретації даної компетентності як системної цілісності.

The urgency of the problem is due to the contradiction between the need of forming music teacher’s methodological competence and the insufficient development of theoretical foundations and methodological support in this area of higher pedagogical education. The article defines the essence and substantiated necessity of involving a systematic approach to the formation of methodological competence of future teachers of musical art in the process of their musical and performing training. The methodological basis of the study is a system-structural approach to educational practice and a method of conceptual modelling of the methodological competence phenomenon. One of the components of the constructed model of methodological competence of a future specialist in the field of music education is defined as an systemic understanding of the teacher's methodological activity. This provision determines the need to involve a general theoretical understanding of the system in the field of pedagogical knowledge. The role of L. von Bertalanffy and other scientists in the development of a systems approach in the education theory and practice is noted. The involvement of systems approach in music teacher’s methodological education is based on four fundamental principles of systems theory: universality, structurality, hierarchy and emergence. On the example of the specific method of piano pedagogy (a musical work performance on a silent keyboard), aspects of a multi-level system-structural analysis of the musical education method are demonstrated. It is revealed that the main systems quality of any method of musical education is its effectiveness, the ability to exert an appropriate influence on the student. It is noted that the involvement of a systems approach to the tasks of forming methodological competence of future music teachers provides the basis for the integration of pedagogical, musicological, cultural and psychological knowledge. Conclusion: in the formation practice of music teacher’s methodological competence, the leading role belongs to the systems approach. Its necessity lies first of all in the interpretation of this competence as a system integrity.