Формування інклюзивної компетентності майбутнього вчителя початкової школи у процесі навчальної та практичної підготовки

У статті розглянуто теоретико-методичні засади формування інклюзивної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах реалізації освітньої програми «Початкова освіта» Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Метою дослідження є аналіз шляхів інтеграції теоретичної, практичної, науково-дослідної та самоосвітньої діяльності у процес підготовки педагогів до роботи в інклюзивному середовищі.
Застосовано методи теоретичного аналізу, порівняння, узагальнення та системного підходу. Визначено основні компоненти формування інклюзивної компетентності: вивчення фахових дисциплін, проходження педагогічної практики, участь у наукових і професійних заходах, самоосвітню діяльність. Отримані результати доводять, що комплексна підготовка забезпечує становлення педагога, здатного ефективно реалізовувати принципи інклюзивної освіти в початковій школі.

The article examines the theoretical and methodological foundations of developing the inclusive competence of future primary school teachers within the framework of the “Primary Education” study program at Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University. The purpose of the research is to analyze the ways of integrating theoretical training, practical experience, research activities, and selfeducation in preparing future teachers to work effectively in an inclusive educational environment. The methodological basis of the study includes theoretical analysis, comparison, generalization, and a
systemic approach, which made it possible to identify the key components and mechanisms of competence formation. The research results reveal that inclusive competence is formed through the consistent study of professional disciplines focused on inclusive pedagogy, the completion of teaching practice in inclusive classrooms, participation in research projects and professional events, and continuous self-education through formal and informal learning formats. The study emphasizes that
pedagogical practice, particularly the “Teacher’s Assistant” internship, plays a crucial role in transforming theoretical knowledge into professional skills and attitudes. Participation in scientific and training activities enhances motivation, communication, and teamwork skills necessary for cooperation with parents, teacher assistants, and specialists in psychological and pedagogical support. The findings demonstrate that the systematic combination of educational, practical, and research componentsensures the development of a competent, empathetic, and flexible teacher capable of implementing the principles of inclusive education and creating a supportive environment for every learner in the primary school. The article concludes that such an integrated approach contributes to the professional formation of teachers of the New Ukrainian School, oriented toward humanistic values, equality, and accessibility of education for all.