Модель професійної підготовки вчителя природничої освітньої галузі до роботи в системі профільної середньої освіти

У статті теоретично обґрунтовано і розроблено модель неперервної професійної підготовки вчителя природничої освітньої галузі до роботи в системі профільної середньої освіти на основі результатів власних наукових досліджень і практичного досвіду підготовки майбутніх вчителів біології, хімії, географії. Запропонована графічно-словесна модель у вигляді взаємопов’язаних структурних блоків (цільового, концептуального, мотиваційного, змістового, операційно-діяльнісного, результативно-оцінного); рівнів підготовки (бакалаврського, магістерського, освітньо-наукового та післядипломної педагогічної освіти); різновидів освіти (формальної, неформальної, інформальної). Виокремлено методологічні підходи, а також загальнодидактичні, андрагогічні і конкретно-методичні принципи, що забезпечують ефективність професійної підготовки вчителя профільної школи. Професійна підготовка вчителя предметів та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі сучасної старшої профільної школи спрямована на досягнення достатнього рівня сформованості його професійних знань, умінь, навичок, ставлень, цінностей, практичного досвіду. Це складає основу спеціалізованої профільно зорієнтованої компетентності, необхідної для виконання професійних завдань у контексті профільної середньої освіти. Окреслено структурні компоненти цієї компетентності, (мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, особистісно-рефлексивний) та рівні сформованості. Найбільш ефективними методами та освітніми технологіями в контексті підготовки вчителя до роботи в умовах профільної середньої освіти визначено дослідницьке, проблемне і розвиваюче навчання, ІКТ, інтерактивні технології із застосуванням групової роботи, проєктне і кейс-навчання, створення методичного порт-фоліо, контекстне навчання, проходження виробничої практики на базі різнопрофільних класів ліцеїв.

The article theoretically substantiates and develops a model of continuous professional training of natural science teachers to work in the profession-oriented secondary education system based on the author’s research and practical experience in training future biology, chemistry, and geography teachers. The proposed graphic-verbal model consists of interrelated structural blocks (target, conceptual, motivational, content-based, operational-activity, and result-evaluation); levels of training (bachelor’s, master’s, educational-scientific, and postgraduate pedagogical education); and types of education (formal, non-formal, informal). Methodological approaches, as well as general didactic, andragogical, and specific methodological principles that ensure the effectiveness of professional training of a specialized school teacher are highlighted. The professional training of teachers of different subjects and integrated courses in the field of natural sciences at modern specialized secondary schools aims to achieve a sufficient level of professional knowledge, skills, attitudes, values, and practical experience. This forms the core of specialized profession-oriented competence necessary to perform professional tasks in the context of profession-oriented secondary education. The structural components of this competence (motivational-value, cognitive, activity-based, and personal-reflective) as well as the levels of its development are outlined. The most effective methods and educational technologies for preparing teachers to work in profession-oriented secondary education are identified as research-based, problem-based, and developmental learning; ICT; interactive technologies involving group work; project-based and case-based learning; the creation of a methodological portfolio; contextual learning; as well as practical training conducted in various specialized senior classes of lyceums.