Дидактичний потенціал використання ігрових механік у підготовці майбутніх учителів до роботи з освітнім медіаконтентом

У статті розглянуто дидактичний потенціал використання ігрових механік у підготовці майбутніх учителів до роботи з освітнім медіаконтентом. Обґрунтовано актуальність застосування гейміфікації як ефективного засобу підвищення мотивації студентів, їхньої залученості та розвитку професійних компетентностей. Проаналізовано ключові ігрові механіки, такі як рівневий прогрес, нагороди, рейтингові системи, змагальні та кооперативні елементи, а також їхній вплив на якість навчального процесу. Досліджено особливості поведінкової моделі Фогга (B=MAP) у контексті гейміфікації освіти, що дозволяє пояснити механізми залучення студентів до навчальної діяльності.
Окрему увагу приділено аналізу динаміки інтересу до понять «гейміфікація», «ігрові технології» та «ігрові механіки» за допомогою даних Google Trends, що свідчить про зростаючу популярність цих концепцій у світі та порівняно нижчий рівень розповсюдження терміну «ігрові механіки» в Україні. Проаналізовано вітчизняні та зарубіжні дослідження, які підтверджують ефективність впровадження ігрових механік у навчальний процес, а також окреслено ключові тенденції їх використання в освітніх закладах зарубіжжя.
Визначено потенційні ризики впровадження ігрових механік, зокрема можливість зміщення акценту з навчального змісту на зовнішні стимули та необхідність балансування між традиційними й гейміфікованими методами навчання. Запропоновано практичні рекомендації щодо інтеграції ігрових механік у навчальні програми підготовки педагогів, а також окреслено перспективи подальших досліджень у цій сфері.

The article deals with the didactic potential of using game mechanics in training future teachers to work with educational media content. The relevance of using gamification as an effective means of increasing student motivation, engagement and development of professional competences is substantiated. The key game mechanics, such as level progress, rewards, rating systems, competitive and cooperative elements, as well as their impact on the quality of the learning process are analysed. The features of Fogg’s behavioural model (B=MAP) in the context of gamification of education are investigated, which allows explaining the mechanisms of students’ involvement in learning activities.
Particular attention is paid to the analysis of the dynamics of interest in the concepts of ‘gamification’, ‘game technologies’ and ‘game mechanics’ using Google Trends data, which indicates the growing popularity of these concepts in the world and a relatively lower level of distribution of the term ‘game mechanics’ in Ukraine. The author analyses domestic and foreign studies confirming the effectiveness of introducing game mechanics into the educational process and outlines the key trends in their use in foreign educational institutions.
The potential risks of introducing game mechanics are identified, in particular, the possibility of shifting the emphasis from educational content to external stimuli and the need to balance between traditional and gamified teaching methods. The article offers practical recommendations for integrating game mechanics into teacher training curricula and outlines prospects for further research in this area.