Навчально-методичне забезпечення інклюзивної освіти у медичних закладах вищої освіти

У статті проаналізовано сучасні підходи до навчально-методичного забезпечення інклюзивної освіти у медичних закладах вищої освіти України. Обґрунтовано, що інклюзивний підхід є одним із пріоритетних напрямів розвитку національної освітньої політики та важливою умовою забезпечення права осіб з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров’я на доступ до якісної вищої освіти. Визначено, що в умовах вищої медичної освіти реалізація інклюзії має певну специфіку, зумовлену необхідністю поєднання теоретичної підготовки, практичних навичок і формування клінічного мислення. Основними проблемами, з якими стикаються здобувачі освіти з особливими освітніми потреба-ми у медичних закладах вищої освіти визначено недостатню адаптованість навчально-методичних матеріалів, архітектурні бар’єри та комунікативні труднощі. Проаналізовано чинне нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти, яке регламентує вимоги до організації освітнього процесу, вибору методів навчання, оцінювання результатів навчання, проходження практики та використання дистанційних і цифрових технологій. Обґрунтовано необхідність розроблення адаптованого навчально-методичного забезпечення як системи взаємопов’язаних ресурсів, що забезпечують доступність, індивідуалізацію та якість освітнього процесу для здобувачів освіти з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров’я. Узагальнено організаційні особливості навчання цієї категорії здобувачів у медичних закладах вищої освіти та визначено їхні організаційні наслідки для проєктування адаптованих освітніх програм. На основі аналізу наукових джерел і практичного досвіду виокремлено ціннісні орієнтири та цільові компоненти адаптації освітнього процесу, а також систематизовано основні вимоги до навчально-методичного забезпечення інклюзивної освіти у медичних закладах вищої освіти.

The article analyzes contemporary approaches to instructional and methodological support of inclusive education in medical higher education institutions of Ukraine. It is substantiated that the inclusive approach is one of the priority directions of national educational policy and an important condition for ensuring the right of persons with disabilities and health limitations to access high-quality higher education. It is determined that in the context of medical higher education the implementation of inclusion has specific features due to the need to combine theoretical training, practical skills, and the development of clinical thinking. The main problems faced by students with special educational needs in medical higher education institutions include insufficient adaptation of instructional and methodological materials, architectural barriers, and communication difficulties. The current regulatory and legal framework of inclusive education is analyzed, which regulates the requirements for organizing the educational process, selecting teaching methods, assessing learning outcomes, organizing practical training, and using distance and digital technologies. The necessity of developing adapted instructional and methodological support as a system of interrelated resources that ensure accessibility, individualization, and quality of the educational process for students with disabilities and health limitations is substantiated. The organizational features of teaching this category of students in medical higher education institutions are generalized, and their organizational implications for designing adapted educational programs are identified. Based on the analysis of scientific sources and practical experience, value orientations and target components of adapting the educational process are highlighted, and the main requirements for instructional and methodological support of inclusive education in medical higher education institutions are systematized.