Формування проєктної компетентності у здобувачів вищої педагогічної освіти магістерського рівня (Обґрунтування специфічних вимог до змісту навчальної дисципліни “Педагогічне проєктування”)

Статтю присвячено обґрунтуванню та визначенню специфічних вимог до змісту навчальної дисципліни, яка має забезпечити формування проєктної компетентності у здобувачів вищої педагогічної освіти другого (магістерського) рівня. Встановлено, що формування проєктної компетентності є нагальним завданням професійної підготовки сучасного вчителя. Ця компетентність формується у здобувачів вищої педагогічної освіти другого (магістерського) рівня в процесі вивчення відповідної навчальної дисципліни “Педагогічне проєктування”, зміст якої потребує обґрунтування та визначення специфічних вимог, які можуть забезпечити опанування студентами цієї компетентності. Визначено, що такими специфічними вимогами є: орієнтація мети і змісту навчання на створення інноваційних педагогічних об’єктів; відображення у змісті навчання завдань, які виконує вчитель під час проєктування педагогічних об’єктів; обмеження переліку об’єктів проєктування об’єктами діяльності вчителя ЗЗСО, якими є малі педагогічні системи (навчальна, виховна, розвивальна тощо) та особливі (суб’єкти освітнього процесу), педагогічні технології й ситуації, навчальні програми, наочні та навчальні посібники, а також освітнє середовище; моделювання окремо двох сторін освітнього процесу – керуючої (вчителя) та керованої (здобувач освіти); включення до змісту системи знань, умінь, практичного досвіду з проєктування та морально-етичних ідей щодо їх застосування.
У результаті запропоновано зміст навчальної дисципліни “Педагогічне проєктування” для здобувачів вищої педагогічної освіти другого (магістерського) рівня, який передбачає теми про теоретичні основи, використання методологічних підходів і методів педагогічного проєктування, загальні основи моделювання педагогічних об’єктів, моделювання конкретних технологій навчання, уроків і виховних заходів, педагогічних ситуацій, навчальних програм і посібників, оцінювання та презентацію педагогічних проєктів.

The article is devoted to substantiating and defining the specific requirements to the content of the course, which should ensure the development of the project competence of the students of higher pedagogical educational institutions at the second (master) level. It is established that the development of project competence is an urgent task of modern teachers’ professional training. Students of the second (master) level of higher pedagogical education developed this competence in the process of studying the relevant course “Pedagogical design”. But the content of such a course requires the justification and definition of the specific requirements that can ensure the mastery of this competence by the students. It is determined that such specific requirements are: orientation of the purpose and content of education on the creation of innovative pedagogical objects; reflection in the content of educational tasks performed by the teacher during the design of pedagogical objects; restriction of the list of the designed objects by the objects of the school teacher activity which are small (academic, educational, developmental, etc.) and special pedagogical systems (subjects of the educational process), pedagogical technologies and situations, educational programs, visual and educational manuals, as well as the educational environment; taking into account the essence of the management process, which involves the interaction and interconnection of two sides of the educational process – the manager (teacher) and the managed (student); inclusion in the content of the system of knowledge, skills, practical experience in design and moral and ethical ideas for their application. As a result, the content of the course “Pedagogical design” for higher pedagogical education students of the second (master level) is proposed, which includes topics on theoretical foundations, use of methodological approaches and methods of pedagogical design, general principles of modelling pedagogical objects, modelling specific learning technologies, lessons, and educational activities, pedagogical situations, curricula and manuals, evaluation and presentation of pedagogical projects.