Ігри як ефективний метод формування словникового запасу дітей дошкільного віку із ТПМ в умовах інклюзивного навчального закладу

У статті розглядається проблема використання ігор як методу формування словникового запасу дітей дошкільного віку із ТПМ в умовах інклюзивного навчального закладу. У роботі акцентовано на ефективності дидактичних ігор як засобу збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку. Показано, що систематичне використання словесних, настільних, рольових та інтерактивних ігор сприяє розвитку уваги, пам’яті, мислення, формуванню узагальнених понять і навичок зв’язного мовлення. Окремо розглянуто приклади ігор («Лялька прокинулась», «Магазин іграшок», «Парні картинки», «Чарівний мішечок»), які активізують словниковий запас та стимулюють мовленнєву активність. Ігрова діяльність розглядається як природне середовище для засвоєння нових слів, що відповідає потребам дошкільника та водночас виконує соціалізуючу функцію в умовах інклюзії.
Особливе місце займають вимоги до організації ігор: відповідність віковим та мовленнєвим особливостям дітей; чітка дидактична мета (закріплення словника, введення нових понять, розвиток граматичних конструкцій); систематичність і поетапність проведення; інклюзивність і доступність завдань; активна участь кожної дитини; баланс між навчанням і грою; забезпечення зворотного зв’язку та позитивного підкріплення. Дотримання цих вимог визначає ефективність ігор як педагогічного інструменту. Важливим є висвітлення ролі сучасних технологій, зокрема LEGO-конструювання та цифрових інтерактивних додатків, що поєднують слухову, зорову й моторну активність. У статті підкреслюється, що дидактичні та інтерактивні ігри слід розглядати як універсальний метод розвитку словникового запасу й комунікативних умінь дітей дошкільного віку, особливо в умовах інклюзивної освіти. Їхнє систематичне застосування забезпечує мовленнєвий, когнітивний та соціальний розвиток, а також якісну підготовку дітей до навчання у школі.

The article examines the problem of using games as a method of vocabulary development for preschool children with severe speech disorders in an inclusive educational setting. The study emphasizes the effectiveness of didactic games as a means of enriching children’s vocabulary. It demonstrates that the systematic use of verbal, board, role-playing, and interactive games contributes to the development of attention, memory, thinking, the formation of generalized concepts, and skills of coherent speech. Specific examples of games (“The Doll Woke Up,” “Toy Store,” “Paired Pictures,” “Magic Bag”) are presented, which activate vocabulary and stimulate speech activity. Play activity is considered a natural environment for mastering new words, meeting the needs of preschoolers while simultaneously performing a socializing function in inclusive conditions. Special attention is given to the requirements for organizing games: correspondence to children’s age and speech characteristics; a clear didactic goal (reinforcement of vocabulary, introduction of new concepts, development of grammatical structures); systematic and gradual implementation; inclusiveness and accessibility of tasks; active participation of each child; balance between play and learning; provision of feedback and positive reinforcement. Compliance with these requirements determines the effectiveness of games as a pedagogical tool. The article also highlights the role of modern technologies, in particular LEGO construction and digital interactive applications, which combine auditory, visual, and motor activities. It is emphasized that didactic and interactive games should be regarded as a universal method of developing vocabulary and communicative skills of preschool children, especially in inclusive education. Their systematic application ensures speech, cognitive, and social development, as well as high-quality preparation of children for school.