Публікація: Реалізація нормативно-правових вимог інклюзивного дизайну через систему формування професійної компетентності майбутніх учителів
Вантажиться...
Дата
Автори
Назва журналу
ISSN журналу
Назва тому
Видавець
ТОВ “Науково-інформаційне агентство “Наука-технології-інформація”
Анотація
У роботі обґрунтовано необхідність імплементації нормативно-правових вимог інклюзивного дизайну зокрема стандартів доступності, інклюзивного дизайну та розумного пристосування в освітній простір через модернізацію підготовки педагогічних кадрів. Виявлено, що ефективна реалізація інклюзії залежить не лише від архітектурної доступності, а й від готовності вчителя створювати адаптивне дидактичне середовище. Окрему увагу в дослідженні приділено визначенню сутності понять “інклюзивний дизайн”, “розумне пристосування” та “інклюзивне освітнє середовище” у їхньому безпосередньому взаємозв’язку з професійними стандартами педагогічної діяльності. Це дозволило встановити, що кожна з цих категорій вимагає від учителя специфічних трудових функцій: від технічного забезпечення доступності до методичної адаптації контенту. Методологія дослідження базується на комплексному підході, що поєднує: правовий, системно-структурний метод для моделювання процесу формування професійної компетентності, концептуально-аналітичний метод для реалізації завдання щодо уточнення та диференціації термінологічного апарату. Наукова новизна полягає у розробці та теоретичному обґрунтуванні системи формування професійної компетентності, яка інтегрує правові знання про інклюзивний дизайн із практичними навичками організації безбар’єрного освітнього процесу. Вперше визначено інклюзивний дизайн як обов’язковий складник професіограми сучасного вчителя, що забезпечує рівний доступ до освіти для всіх категорій учнів незалежно від їхніх фізичних чи когнітивних особливостей. Висновки. Проведено дослідження теоретичних засад інклюзивного дизайну, що дозволило обґрунтувати необхідність інтеграції нормативно-правових вимог доступності у систему професійної підготовки майбутніх учителів. Встановлено, що успішна інклюзія залежить не лише від архітектурної безбар’єрності, але й від здатності педагога моделювати адаптивне дидактичне середовище згідно з принципами універсального дизайну. Завдяки комплексному методологічному підходу диференційовано ключові поняття галузі та розроблено систему формування компетентності, що поєднує юридичні знання з практичними навичками навчання. Наукова новизна полягає у визначенні інклюзивного дизайну як обов’язкового складника професіограми вчителя, що є гарантією реалізації права на рівний доступ до освіти. Апробація розробленої системи доводить, що оновлення програм вищої освіти з акцентом на технічні та правові стандарти значно підвищує готовність випускників до роботи в інклюзивних класах.
The work substantiates the need to implement the regulatory and legal requirements of inclusive design (in particular, standards of accessibility, universal design and smart adaptation) in the educational space through the modernization of the training of pedagogical personnel. It was found that the effective implementation of inclusion depends not only on architectural accessibility, but also on the readiness of the teacher to create an adaptive didactic environment. Particular attention in the study was given to defining the essence of the concepts “inclusive design”, “intelligent adaptation” and “inclusive educational environment” in their direct relationship with professional standards of pedagogical activity. This made it possible to establish that each of these categories requires specific labor functions from the teacher: from technical provision of accessibility to methodical content adaptation. The research methodology is based on a complex approach that combines: a legal, systemic-structural method for modeling the process of formation of professional competence, a conceptual-analytical method for the implementation of the task of clarifying and differentiating the terminological apparatus. The scientific novelty consists in the development and theoretical justification of the system of formation of professional competence, which integrates legal knowledge about inclusive design with practical skills of organizing a barrier-free educational process. For the first time, inclusive design was defined as a mandatory component of the professional profile of a modern teacher, which ensures equal access to education for all categories of students, regardless of their physical or cognitive characteristics. Conclusions. A study of the theoretical foundations of inclusive design was conducted, which made it possible to justify the need to integrate regulatory and legal requirements of accessibility into the system of professional training of future teachers. It has been established that successful inclusion depends not only on architectural barrier-freeness, but also on the teacher's ability to model an adaptive didactic environment according to the principles of universal design. Thanks to a complex methodological approach, the key concepts of the field were differentiated and a competence formation system was developed, which combines legal knowledge with practical learning skills. The scientific novelty consists in defining inclusive design as a mandatory component of a teacher's professional profile, which is a guarantee of the realization of the right to equal access to education. Approbation of the developed system proves that updating higher education programs with an emphasis on technical and legal standards significantly increases the readiness of graduates to work in inclusive classes.
The work substantiates the need to implement the regulatory and legal requirements of inclusive design (in particular, standards of accessibility, universal design and smart adaptation) in the educational space through the modernization of the training of pedagogical personnel. It was found that the effective implementation of inclusion depends not only on architectural accessibility, but also on the readiness of the teacher to create an adaptive didactic environment. Particular attention in the study was given to defining the essence of the concepts “inclusive design”, “intelligent adaptation” and “inclusive educational environment” in their direct relationship with professional standards of pedagogical activity. This made it possible to establish that each of these categories requires specific labor functions from the teacher: from technical provision of accessibility to methodical content adaptation. The research methodology is based on a complex approach that combines: a legal, systemic-structural method for modeling the process of formation of professional competence, a conceptual-analytical method for the implementation of the task of clarifying and differentiating the terminological apparatus. The scientific novelty consists in the development and theoretical justification of the system of formation of professional competence, which integrates legal knowledge about inclusive design with practical skills of organizing a barrier-free educational process. For the first time, inclusive design was defined as a mandatory component of the professional profile of a modern teacher, which ensures equal access to education for all categories of students, regardless of their physical or cognitive characteristics. Conclusions. A study of the theoretical foundations of inclusive design was conducted, which made it possible to justify the need to integrate regulatory and legal requirements of accessibility into the system of professional training of future teachers. It has been established that successful inclusion depends not only on architectural barrier-freeness, but also on the teacher's ability to model an adaptive didactic environment according to the principles of universal design. Thanks to a complex methodological approach, the key concepts of the field were differentiated and a competence formation system was developed, which combines legal knowledge with practical learning skills. The scientific novelty consists in defining inclusive design as a mandatory component of a teacher's professional profile, which is a guarantee of the realization of the right to equal access to education. Approbation of the developed system proves that updating higher education programs with an emphasis on technical and legal standards significantly increases the readiness of graduates to work in inclusive classes.
Опис
Ключові слова
інклюзивний дизайн, нормативно-правові вимоги, професійна компетентність, майбутні вчителі, розумне пристосування, інклюзивна освіта, підготовка педагогів, inclusive design, regulatory requirements, professional competence, future teachers, reasonable accommodation, inclusive education, teacher training
Бібліографічний опис
Булатов, В. А. Реалізація нормативно-правових вимог інклюзивного дизайну через систему формування професійної компетентності майбутніх учителів / В. А. Булатов // Освітній дискурс : збірник наукових праць = Educational discourse : collection of scientific papers / голов. ред. О. П. Кивлюк, Д. Б. Свириденко. – Київ : ТОВ “Науково-інформаційне агентство “Наука-технології-інформація”, 2025. – Вип. 56 (11-12). – С. 106-116. DOI 10.33930/ed.2019.5007.56(11-12)-15