Формування екологічної компетентності здобувачів фахової передвищої освіти: педагогічні проблеми, досвід та інновації

У статті здійснено спробу актуалізації проблеми формування екологічної компетентності майбутніх педагогів, зокрема здобувачів освіти закладів фахової передвищої педагогічної освіти, спираючись на результати аналізу наукових джерел, опитування здобувачів освіти та досвіду освітньої діяльності Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради.
З’ясовано сутність екологічної компетентності фахівців педагогічного профілю як важливого елемента педагогічної освіти, складника їх професійної компетентності. Названо ключові сфери формування зазначеної компетентності. Зазначено, що вища освіта України й педагогічна зокрема потребують інноваційного вдосконалення як системи екологічного виховання загалом, так і пошуків оптимальної моделі педагогічної системи формування екологічної компетентності майбутніх педагогів. Зроблено спробу представлення такої системи з виокремленням ключових компонентів та методичного інструментарію її реалізації, оскільки все ще значна частина здобувачів закладів фахової передвищої педагогічної освіти не готові методично і практично вивірено розв’язувати екологічні питання, не відчувають реального занепокоєння екологічними проблемами. Виокремлено суттєві недоліки, що гальмують процес формування екологічної культури здобувачів і, зокрема, їхньої екологічної компетентності. Здійснено ранжування таких недоліків.
Як складники системи, названо чинники, мету, завдання, методологійні та методичні підходи, принципи, напрями та шляхи, етапи, форми, методи й засоби та педагогічні умови формування екологічної компетентності здобувачів фахової передвищої педагогічної освіти. Структурно представлено складники освітнього середовища професійної підготовки майбутніх педагогів в контексті забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії ключових учасників освітнього процесу у формуванні екологічної компетентності. Виокремлено та схарактеризовано складові частини педагогічної основи для оцінювання сформованості екологічної компетентності здобувачів фахової передвищої педагогічної освіти. Наведено приклади форм і методів інноваційної педагогічної роботи у формуванні означеної компетентності.

The article attempts to actualize the problem of forming environmental competence among future teachers, particularly students of institutions of professional pre-higher pedagogical education, based on the analysis of scientific sources, surveys of students, and the educational experience of the Municipal Establishment “Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy” of the Kharkiv Regional Council.
The essence of environmental competence of pedagogical specialists is clarified as an important component of pedagogical education and an integral part of their professional competence. The key areas of forming this competence are identified. It is noted that higher education in Ukraine, and pedagogical education in particular, requires innovative improvement of both the overall system of environmental education and the search for an optimal pedagogical model for developing environmental competence in future teachers. An attempt is made to present such a system with an emphasis on its key components and methodological tools of implementation, since a considerable part of students of professional pre-higher pedagogical institutions are still not methodically and practically prepared to address environmental issues and do not experience genuine concern about environmental problems. Significant shortcomings that hinder the process of developing students’ environmental culture, including their environmental competence, are identified and ranked.
As components of the system, the following are named: factors, goals, objectives, methodological and didactic approaches, principles, directions and pathways, stages, forms, methods and tools, as well as pedagogical conditions for forming environmental competence of students of professional pre-higher pedagogical education. The structural elements of the educational environment of future teachers’ professional training are outlined in the context of ensuring subject–subject interaction among key participants in the educational process in developing environmental competence. The components of the pedagogical basis for assessing the level of students’ environmental competence formation are distinguished and characterized. Examples of forms and methods of innovative pedagogical work aimed at developing this competence are provided.