Комунікативний супровід застосування цифрових технологій в закладі дошкільної освіти

Abstract

Актуальність теми дослідження. В освіті, педагогічних і соціально-психологічних науках виділено такі види супроводу, як: психологічний, психолого-педагогічний, педагогічний, соціально-педагогічний. Необхідність комунікативного супроводу викликана тим, що діти сприймають освітню інформацію з допомогою цифрових технологій, тобто опосередкованим шляхом. Це зменшує безпосередню взаємодію між учасниками освітнього процесу: вихователями і дітьми, а в умовах сімейного виховання – між батьками і дітьми. Щоб збалансувати опосередкований шлях сприйняття дітьми інформації та час і можливості безпосередньої взаємодії вихователя з вихованцями, у ході якої відбувається “живе спілкування” і створюються умови для поєднання різних педагогічних впливів, комунікативний супровід розглядаємо як обов’язкову складову процесу застосування цифрових технологій. Постановка проблеми. Застосування цифрових технологій у закладі дошкільної освіти обґрунтовується тим, що завдяки їх можливостям навчання стає більш цікавим, інтерактивним і відповідає індивідуальним потребам дітей. Вихователь закладу дошкільної освіти відповідно до своїх професійних компетентностей визначає з якою педагогічною метою будуть застосовуватися цифрові технології в освітньому процесі, межі їх застосування, визначає та застосовує найбільш сприятливі для розв’язання поставлених завдань способи комунікації. Це визначає необхідність технологізації процесів комунікації, що супроводжують різні аспекти навчання, виховання, соціалізації і розвитку дитини.Relevance of the research. In education, pedagogical, and socio-psychological sciences, the following types of support are distinguished: psychological, psychological-pedagogical, pedagogical, and socio-pedagogical. The need for communicative support is caused by the fact that children perceive educational information with the help of digital technologies, i.e., indirectly. This reduces direct interaction between participants in the educational process: educators and children, and in the context of family education, between parents and children. In order to balance the indirect way in which children perceive information and the time and opportunities for direct interaction between the educator and the pupils, during which “live communication” takes place and conditions are created for combining various pedagogical influences, we consider communicative support to be an essential component of the process of applying digital technologies. Problem statement. The use of digital technologies in preschool education institutions is justified by the fact that, thanks to their capabilities, learning becomes more interesting, interactive, and tailored to the individual needs of children. Preschool teachers, in accordance with their professional competencies, determine the pedagogical goals for which digital technologies will be used in the educational process, the limits of their application, and identify and apply the most effective means of communication for solving the tasks at hand. This determines the need for the technologization of communication processes that accompany various aspects of a child's learning, upbringing, socialization, and development.