Формування готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з громадськими дитячими та молодіжними організаціями

У дисертації досліджено проблему формування готовності студентів до роботи з громадськими дитячими та молодіжними організаціями в процесі професійної підготовки соціальних педагогів. Доведено актуальність визначеної проблеми через обґрунтування сучасних громадських дитячих та молодіжних організацій як суб’єкта соціально-педагогічної діяльності та розробку моделі професійної діяльності соціального педагога з громадськими дитячими та молодіжними організаціями. Визначено компоненти, критерії, показники та рівні готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з громадськими дитячими та молодіжними організаціями. Розроблено і впроваджено систему формування готовності майбутніх соціальних педагогів до роботи з громадськими дитячими та молодіжними організаціями в умовах вищого навчального закладу. Експериментально перевірено ефективність запропонованих організаційно-педагогічних умов і структурних компонентів даної системи.

Диссертация посвящена вопросам формирования готовности студентов к работе с общественными детскими и молодежными организациями в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов. Обосновано, что современные общественные детские и молодежные организации являются субъектом социально-педагогической деятельности, важным институтом социализации подрастающего поколения. Вследствие этого разработана современная модель профессиональной деятельности социального педагога с общественными детскими и молодежными организациями. Структурными составляющими данной модели являются: объект деятельности (общественные детские и молодежные организации); субъект деятельности (социальный педагог); цель деятельности (содействие созданию и функционированию общественных детских и молодежных организаций и превращению их на эффективный социально-воспитательный институт); функции социального педагога (диагностическая, прогностическая, консультативная, защитная, профилактическая, социальнопреобразовательная, организационная); направления работы социального педагога (проведение социально-педагогической диагностики; осуществление профилактической деятельности; предоставление социально-педагогической помощи членам организации; содействие социально-педагогической деятельности общественной организации; предоставление помощи руководству организации в создании и реализации специальных программ и проектов; налаживание взаимодействия детских и молодежных организаций с другими социальными институтами, административными органами; содействие формированию коллектива в организации); содержание, формы и методы работы, которые определены в рамках каждого из направлений. В процессе исследования были выделены компоненты готовности будущего социального педагога к работе с общественными детскими и молодежными организациями (мотивационноличностный, научно-теоретический, операционно-действенный). В соответствии с компонентами определены критерии и основные показатели, которые характеризуют соответствующий критерий. Также определены уровни сформированости готовности к работе с общественными детскими и молодежными организациями (низкий, средний, достаточный, высокий). В рамках исследования была разработана и теоретически обоснована система формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с общественными детскими и молодежными организациями. Основными составляющими этой системы являются целевой, содержательный и процессуальный структурные компоненты. Реализация системы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с общественными детскими и молодежными организациями осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, который проходил в 3 этапа: ознакомительно-мотивационный; ориентационно-познавательный; коррекционно-оценивательный. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные организационно-педагогические условия, которые могут обеспечить эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с общественными детскими и молодежными организациями: актуализация работы социального педагога с общественными детскими и молодежными организациями как важного направления профессиональной социально-педагогической деятельности; учет в учебном процессе современной модели профессиональной деятельности социального педагога с общественными детскими и молодежными организациями; обеспечение поэтапности и целостности системы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с общественными детскими и молодежными организациями; обеспечение единства теоретических аспектов подготовки и приобретения студентами практических умений и навыков путем интерактивного взаимодействия с общественными организациями на протяжении всего периода обучения в высшем учебном заведении; оптимальное сочетание различных форм организации учебного процесса, традиционных и инновационных методов обучения. Таким образом, доказано, что уровень готовности будущих социальных педагогов к работе с общественными детскими и молодежными организациями растет в случае внедрения в процесс их профессиональной подготовки в высшем учебном заведении научно-обоснованной целостной системы формирования готовности к данному направлению деятельности.

In dissertation the problem of forming of readiness of students to work with public children and youth organizations in the process of the professional preparation of the social teachers was investigated. Actuality of certain problem has been proved through the ground of modern public children and youth organizations as a subject of socially pedagogical activity and development of the model of the professional activity of the social teacher with public children and youth organizations. The components, criteria, indexes and levels of readiness of future social teachers, are determined for work with public children and youth organizations. The system of forming of readiness of future social teachers to work with public children and youth organizations in the conditions of higher educational establishment has been worked out and inculcated. Efficiency of the offered organizationally-pedagogical terms and structural components of this system is experimentally checked.